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教师教学的三重境界

2021-01-29 09:06    作者:沙龙体育

  我不知道非教师行业的人怎么评价老师,也不知道其他老师如何评价这个行业。我总是不断在思考:怎么样才是一个真正的好教师?

  我仅从教法上把教师的教学境界分为三个层次。第一层次:知识性教学;第二层次:思维性教学;第三层次:思想性教学。当然这三个层次不能绝然分开,是互有渗透的,主要是看教师以哪个层次教法为主。

  刚毕业当老师者大部分都是在这个层次,或者这是老师的必经之路。如果老师不经常反思与学习,也可能终生都停留在这个层次,认为能把学生的成绩教得不错而不自知。

  简单是因为教师只需熟悉本学科知识(甚至不需要很熟悉学科知识,照本宣科或者网上下载别人的PPT照着念也行),就可以不用备课,不用思考如何教,年年都是这个教法。对于老师而言,是最简单轻松的了,不用花费多大的体力和脑力。

  粗糙是因为这种教法不顾学生的思想与情感,只有老师自己一个人的宣泄。学生如果知识没掌握,他们就会认为是学生不认真或笨。

  所以,在这种教学模式下,要使学生掌握知识的主要手段就只能依靠大量强化与处罚。

  苦累一是因为训练量大,做不完的作业,身体累;二是由于缺少思维量,大脑疲累。学生在这种教法的课堂上,缺少主动性,缺少了思维性,就会感觉枯燥。从而产生厌学情绪。老师只好逼着学生来学。

  压抑是因为思维的弱化。学生会因为不能集中意识而苦恼,总感觉没有学进去。但学生对根源往往是不知觉的,只会本能地厌烦自己,在情绪上变得不愉快。长期如此一则导致学生思维钝化,等到想思考时也不会思考。二则导致学生丧失学习自信,自己都怀疑自己笨。

  付出大于回报是因为在这种模式下学得的知识很容易遗忘,学生得不断地去巩固。再加上学习和巩固又是被动作业或强迫记忆,效率低下。而且随知识越学越多,付出越来越大,收效越来越小。

  因此,知识性教学是最低层次的教学模式,学生要想在这种模式下取得非常好的成效,一是学生自我突破,建立一个高效的自学模式。二是要有坚强的毅力,真正吃得起苦。现在很多学校经常强调的就是要求学生做到这两点。这是因为一方面教师层面改变很难(也许他们都没意识到这一点,无所谓改变不改变),只有强迫学生相对容易。另一方面是,在这种教学模式下,只有这样才能出成绩。

  国家实行新课程改革,推行素质教育以来,有不少地方和学校已经形成了这种教学模式。概括起来大致可分为三种形式:一是先学后教的学案导学模式;二是互助讨论的自助学习模式;三是情景问题激发探究模式。实际上这些模式只是在形式上有差异,其核心理念是一致的。就是调动学生参与,激发学生思维。

  现在学校教育中存在一个很大的误区:就是认为教学就是让学生掌握学科知识。我认为这是对学科教学理解的偏差,是不对的。教学的核心本质是激发学生思维,调动学生主动学习。

  知识只是思维的载体。当然,学科知识的掌握程度也是作为考核学生思维程度的依据和指标。正是由于这个原因,导致很多老师只关注结果,而不注重学生情感与思维。从而导致教学手段的僵化。为了知识本身而强化训练、反复背记。实则反过来想就会明白:如果教学能够激活学生思维,引导学生思考,还有什么知识学生学不会呢?

  知识性教学中,教师活动往往是短时间内灌输大量知识给学生。学生活动往往是通过大量做题来巩固知识。思维性教学则不同,教师活动是通过问题或是情景调动学生积极性,启发学生思维。学生活动是理解知识提升思维,并通过做题来校验思维的偏差并进一步深化思维。学生在这两种教学层次上的做题行为是有本质区别的,前者往往是大量重复性知识,后者是少量但有思维启发性的知识。

  思维性教学是比知识性教学更高一个层次的教学方式。它对老师的要求更高,不仅仅是挖掘知识点,还要深刻理解知识的本质,清楚知识之间的脉络关系。更核心的是教师要细致钻研教法。把知识以什么样的方式呈现给学生,才能让学生得到最大化的思维提升。

  从这个层面上来说,教法是没有止境的。并且不同的学生要采取不同的教法,这就要求教师每一节课都得深入地去思考,不存在一劳永逸。这也是这种模式遭到许多教师反感的原因,它需要教师殚精竭虑地去精雕细刻每一节课的每一个细节,体力活动与脑力活动都是巨大的。

  但我认为这是教师教学的必经之路,这也是作为教师的责任与使命。实际上一旦这样做下来了,我们就会喜欢上这种教法。它比知识性教学有意义得多,更能使我们获得精神上的愉悦与满足。

  许多教育者常引入“人文关怀”一词。对于“人文”两字的含义,带有很大的模糊性,许多人并不理解。我认为就是思想性。

  对于学科教学而言,应该是教给学生一种学科思想。一是知道这门学科的起源与发展以及意义,有系统的学科体系。二是能够层高临下地看透学科的本质关系,再融入自己对学科的独特认识,从而按照自己的思想进行学科教学。三是能够把学科思想贯穿在整个教学过程中,能应用该学科思想解决相应的自然、生活与社会问题。

  现在的素质教育应该是介于第二、三层次之间的教学模式。各层次教学模式如果拿学生成绩进步来比较,则知识性教学是先快后慢,思维性教学与思想性教学是先慢后快。

  我国教育“减负”口号喊了几十年了,收效不大,甚至越减越重了。这是教育急功近利的表现。只想要结果,而不愿静下心来去思考教育的内核。我认为“减负”是要减轻学生的体力劳动。减少作业、死记硬背等体力负担,把这些体力劳动转化为脑力劳动。让学生多动脑思考,激发学生思维,这样学生学习起来就轻松了,也灵活高效了。

  实际上在我心中还存在着第四个层次的教学模式,那就是“道法自然,仁行天下,无为而治”。不过我也不知道如何达到那个层次,也写不出来。

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