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中国教育科学研究院李继星研究员来美中指导

2020-09-15 00:10    作者:沙龙体育

  中国教育科学研究院基础教育研究中心研究员,中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会副理事长、北京师范大学经济与工商管理学院教育运营与管理高级研修项目首席专家。研究领域包括现代学校文化研究、现代学校制度研究、未来教育研究等。

  担任过国家重点课题“基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”的实际执行人、福特基金会资助课题“中国公办中小学民主管理委员会建设的实验研究”实际执行人、教育部规划司“现代学校制度改革研究”实际执行人、全国教育科学规划课题“中国农村城镇化与社区教育研究”课题组组长。曾任中国教科院驻大连市金州新区专家组、驻深圳市南山区专家组工作,担任中国教科院驻重庆市九龙坡区专家组组长,目前任中国教科院驻天津市和平区教育综合改革实验区专家组组长。

  中国教师报特聘首席专家,保定市美术中学、北京市八一学校保定分校课堂顾问杜金山,保定市美术中学董事长兼校长、北京市八一学校保定分校董事长贺宇良也聆听了本次讲座。

  中国教师报特聘首席专家,保定市美术中学、北京市八一学校保定分校课堂顾问:杜金山

  李继星研究员从中小学课程体系建设的意义、基本原则、关键问题、工作策略、保障机制五个方面,为美中干部、教师深入讲解了课程理念是建设与实施课程的过程中所秉持的基本理念。

  (一)办学核心理念、课程理念、学生培养目标、课程目标、中小学生核心素养; (二)中小学课程体系的几个基本模式; (三)中小学课程结构(课程类型、课程分类); (四)中小学课程体系基本框架图的设计; (五)中小学课程体系建设专项规划或方案的制定 ; (六)《撰写凡例》的制定; (七)中小学学科课程标准的制定; (八)正式起草各学科课程的教材; (九)出版第一版,试用至少一个轮回,修订与再版; (十)配套的课程制度建设; (十一)建设过程中可能遇到的几个严峻挑战。

  李继星研究员着重指出:中小学课程体系建设的意义是适应知识社会学生培养目标提升的需要,是高质量地落实党和国家的教育方针、高标准实现国家课程的需要,是全面落实同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的需要,是打造名校、打造面向未来的特色中小学的需要,是推进课堂教学改革走向深入的需要,是进一步提高与中小学教育工作有关的各个人群专业化水平的需要,是解决校内现有课程随意化、碎片化、单一平面化问题的需要,是从根本上减轻教师教学负担和学生学习负担的需要,是推动省、市、区等区域的教育体系整体转型的需要。

  李继星研究员分别就6个基本理论与认识问题,现代学校与政府、学生家庭、社区的新型关系,现代学校治理制度建设,现代学校文化制度建设,现代学校课程与教学制度建设,现代学校发展性评价制度建设,中小学现代学校制度建设的条件、基本原则、工作策略和几大途径对中小学现代学校制度建设进行了详细解读和指导。

  狭义的“学校制度”指的是一个国家的各级各类学校的体系方面的规则,简称“学制”。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。

  广义的“学校制度”指的是为了指导和约束学校的行为和与学校有关的组织、机构、人员等的行为而制定的教育法律、规章等成文的规则体系,以及学校、学校所在的社区中的组织、人员认可了的与学校有关的习惯、道德标准、风俗等未成文的规则体系。广义的“学校制度”包含了狭义的“学校制度”。

  现代学校制度特指能够适应向知识社会转轨及知识社会形成以后的社会发展需要,以新型的政、校关系为基础,以现代教育观为指导,学校依法民主、自主管理,能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。

  二流的校长靠制度管理学校(法治)。很多校长都努力在本校建立起用制度管权、用制度管事、用制度管人的有效机制。但这样的校长,充其量还只是二流校长;

  针对现代学校课程与教学制度建设,李继星研究员根据《教育规划纲要》的具体要求,提出应以更新人才培养观念为基础,来建立现代学校课程与教学制度;深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,以提高人才培养水平。

  1.“五树立”:树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念,面向全体学生,促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才。树立终身学习观念,为持续发展奠定基础。树立系统培养观念,推进小学、中学、大学有机衔接,教学、科研、实践紧密结合,学校、家庭、社会密切配合,加强学校之间、校企之间、学与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。2.把育人为本作为教育工作的根本要求以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。3.把提高质量作为教育改革发展的核心任务树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。4.“三坚持”:坚持德育为先。坚持能力为重。优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。建立高中学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。5.“三注重”:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。注重知行统一。充分利用社会教育资源,开展各种课外及校外活动。加强学生社团组织指导,鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式,在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。探索高中阶段拔尖学生培养模式。规范优秀特长生录取程序与办法。

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