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关注集体教学活动中的个性化教育

2020-11-09 21:22    作者:沙龙体育

  集体教学是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。如何在集体教学活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求,最大限度地促进幼儿的个性化发展呢?

  个性化的集体教学活动首先要从幼儿的学习特点出发,在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的个性化活动目标。这些目标应该能表明幼儿行为结果的衡量条件与标准,并能使人观察到幼儿的学习结果。

  例如,大班语言活动森林快车有3条活动目标:通过观察讨论,逐步发现线索,初步学讲故事;在小云朵的帮助下,不断丰富讲述内容;通过自我评价,体验成功快乐。

  我们可以发现,这些目标既重视对幼儿的统一要求,又尊重幼儿的个体发展差异。统一要求就在于一些方法策略的运用――通过观察讨论在小云朵的帮助下通过自我评价等,而逐步发现线;不断丰富讲述内容体验成功快乐这些目标的表述具有一定的弹性,可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平,具有层次性、个性化的特点。每个幼儿都可以在活动中,通过积极的努力,向可能达到的最近发展区前进。

  活动资源是引导幼儿思考、发现、创造的基础。个性化教育要求老师要认识到幼儿自主选择的能力和价值,精心选择、组合具体适宜的活动资源,使其具有开放性和可选择性。

  *以幼儿的直接经验为基础所选择的活动资源,应具有与所要发现、学习的知识相同的结构,应能不断引起幼儿的质疑、探索以及想像和表现的欲望。

  *要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料,吸引不同能力水平的幼儿去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。

  *各类活动资源应能相互作用,加强教师、幼儿与教学环境的多向联系,密切师幼、幼儿间的多向交流,让幼儿从不同角度进行探究,使幼儿有不同的发现。

  例如,在语言活动森林快车中,围绕活动目标,老师准备了森林快车图(由红鞋子、南瓜、水果、动物等组合而成)、鞋子、南瓜、水果、动物以及小云朵、汉字卡片(抬、抱、滚、驮等动词字卡)、空白卡片(用来代替老师未准备到的动词字卡)等活动资源。在组织活动时,教师首先将完整的森林快车图呈现在幼儿面前,幼儿根据自己的理解大胆地想像故事情节。接着,为了能让故事更长、更有趣,孩子们自主选择小云朵的停落地点、动物卡片和水果卡片出现的先后次序、与所描述动作相匹配的汉字卡片,自由想像小动物们搬运水果的情景等,不断丰富自己的讲述内容。

  这样,不同发展层次的幼儿都能有机会根据自己的兴趣与需要去选择活动资源,愉快地参与学习活动,大胆地表现个人的见解与意愿,积极主动地获得和谐发展。

  在集体教学中,教师应根据活动目标,适当吸收分组教学、个别教学等其他教学组织形式中对幼儿发展有益的成分,增加小组活动、个别活动的机会,使每一个幼儿都可以有机会选择适合自己的学习方式、方法和速度,展示自己的所思所想,发表自己的见解与意见。在森林快车的教学过程中,有全班性的集体讨论与交流――关于小云朵作用的讨论,有幼儿的个别思考与编讲――自由想像故事情节,有小组的合作与交流――与邻座幼儿的交流与讨论等,组织形式丰富多样,为每个幼儿都创设了大胆想像与交流的机会与条件。

  在组织集体教学时,教师要针对不同层次幼儿的学习需求提出多样化的问题,大胆地将疑字引入教学的全过程,精心建构问题群,通过引疑、设疑、质疑、求疑、解疑、留疑,激发幼儿的内部学习动机,使每一个幼儿都能以积极的情感、态度投入学习活动,有能力、有机会表达自己对问题的见解。

  在森林快车这一活动中,教师的提问就具有多样性一一既有对图片进行观察和描述的浅层次问题(图上有什么?),也有通过比较、想像、评价等方法对信息进行加工的高层次问题(这张图片应该安排在什么地方?为什么?);既有聚合性问题(小云朵给了我们什么帮助?),也有发散性问题(小云朵还可以有什么作用?)。多样化的设疑、提问,使教学全过程犹如一块大磁石,吸引着每个幼儿主动地质疑、探究。

  在集体教学中,针对幼儿的个体差异,教师对每个幼儿的援助、指导应有所不同。在森林快车这一活动中,针对孩子们在编讲中遇到的困难,老师分别给予了不同的援助:或以只言片语给予提示性帮助,或采用帮一半、留一半的办法,提供一点线索,让他继续编下去,或采用示范讲述的方法,引导他将故事说完整些多样性的援助指导,让每个幼儿都在原有基础上得到了发展,并体验到了成功的快乐。

  在组织教学中,教师应从幼儿已有生活经验和发展水平出发,根据幼儿的学习特点,重视优化活动的纵向结构,将集体教学活动设计为几个相互联系、相互促进的环节,层层递进,以培养幼儿主动探索、推理、总结、归纳、提炼的能力。

  在语言活动森林快车中,主要教学环节为:幼儿观察整理整幅图片、尝试编讲故事――幼儿自我评价、发现不足一一教师将小帮手(小云朵)放到指定位置,引导幼儿丰富对故事开头的讲述――幼儿在小云朵的帮助下,不断发现新线索,丰富讲述内容一一在讲述中渗透识字教育,幼儿尝试对语言、动作、汉字进行匹配,理解汉字的意义――归纳、总结小云朵的作用在整个教学过程中,教师精心设疑,巧妙点拨,幼儿则不断挑战自我,丰富编讲经验,习得编讲故事的方法。

  个性化的教育关注幼儿个体的发展特点,关注评价与幼儿个体发展目标的吻合度,关注评价的多维性与激励性,力争使评价能激励幼儿更好地发展。教师应采用多维化的评价方式,把幼儿自评、小组互评、集体评价、教师评价、师幼互评等结合起来,引导幼儿对学习过程进行观察,对学习情况进行判断、分析,不断调整自己的发展,真正成为发展的主体。

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